Адаптація як результат є свідченням того, якою мірою дитина пристосований до середовища життєдіяльності, даними умовами і наскільки його поведінка, стосунки і результативність діяльності відповідають віку, соціальним нормам і правилам, прийнятим в цьому соціумі. У відношенні дитини вона - показник його соціального розвитку і виховання, ступеня його відповідності чи невідповідності основній масі однолітків. Іншими словами - це оцінка відповідності (невідповідності) соціального розвитку дитини її віку..

       Людина, що набуває досвід адаптації до різних або типовим умовам обстановки, формує у себе таку якість, як адаптивність (пріспособітельность.). Вона необхідна людині в різних ситуаціях: у навчанні, професійній діяльності, спілкуванні з іншими людьми. У навчанні, наприклад, вона означає здатність учня до гнучкої переорієнтації щодо змісту, форм і методів навчання, які використовуються в освітньому закладі.

Найбільшважливимиперіодамиадаптаціїдлядитинивперіодшкільногонавчанняєпочатокнавчаннявшколі - першийклас, ізакінченняпочатковоїшколи - періодпереходудо 5 класу.

    Причини і наслідки дезадаптації молодших підлітків

Процес адаптації до школи може бути ускладнений низкою обставин. До подібним труднощам можна віднести наступні:

1. Зміна умов навчання. Навчаючись у початковій школі, дитина був орієнтований на одного вчителя. Саме у нього треба було завоювати авторитет. Вже через деякий час після початку навчання цей вчитель знав, на що здатний ваш дитина, як його підбадьорити, підтримати, допомогти розібратися у складній темі. Дитина спокійно розвивався, набував знання в одному кабінеті, з одним основним вчителем, його оточували одні й ті ж хлопці, і вимоги до виконання завдань і ведення зошитів були однакові. Все було звично. А вчитель - практично друга мама, яка і підкаже, і направить .
   При переході ж у 5-й клас дитина стикається з проблемою множинності. По-перше, стало багато вчителів-предметників. По-друге, кожен предмет вивчається у своєму кабінеті, і таких кабінетів - багато. Найчастіше на цьому етапі діти переходять в іншу школу, в інший клас (наприклад, гімназійний). Тоді до всього вищесказаного додається ще й новий колектив, багато нових хлопців.
   Руйнується звичний світ, і, звичайно, освоїти все це непросто. Треба вивчити всіх нових вчителів, розташування всіх кабінетів. А на це потрібен час. І побігати по школі доведеться, тому що більше нема кому нагадати, який наступний урок і в якому кабінеті він буде. До всього іншого, необхідно пам'ятати, що дитині треба заново завойовувати авторитет, і не в одного вчителя, а у багатьох, з багатьма вчителями виробити свої відносини. Мимоволі заволнуешься, злякаєшся - а у результаті підвищується тривожність.

2. Зміна вимог. Період адаптації ще ускладнює неузгодженість вимог різних учителів-предметників. Один просить завести зошит у 48 аркушів, інший - тоненькі зошити, але їх повинно бути 3 штуки. Викладач російської мови вимагає все виділяти зеленої ручкою, викладач математики - олівцем. По англійському вимагають завести окрему зошити-словник, з біології - усі терміни записувати в кінці звичайної робочої зошити. На літературі цінують висловлені власні думки, а на уроках історії все має бути «документально підтверджено». І всі ці вимоги треба не тільки вивчити, але й дотримуватися, і не заплутатися, де що треба робити.

3. Відсутність індивідуального контролю. Всю початкову школу дитині допомагав один учитель. Він виконував функцію і вчителі, і класного керівника, і контролера. Швидко визначивши всі особливості дітей свого класу, вчитель допомагав їм контролювати навчальний процес. Одному з них нагадає, що треба зробити домашнє завдання, іншому - щоб той приніс олівці, третьому простить невиконане вправу (бо знає, що дитину мучать головні болі) і залишиться з ним після уроків. Загалом, відстежував виконання всіх завдань всіма учнями.

  При переході в п'ятий клас такий індивідуальний підхід зникає. Відбувається як би знеособлення школяра. Є тільки п'ятикласники в цілому. У кожного предметника велике навантаження, і багато учнів з різних паралелей. Запам'ятати всі особливості всіх учнів він просто не в змозі. Тому у дитини створюється враження, що він нікому з учителів не потрібен, що можна «похалявіть» і щось не зробити - в загальній масі це може пройти непоміченим. З іншого боку, з'являється деяка «бездоглядність» з боку класного керівника. Він не стежить за поведінкою дитини на всіх перервах. Не організовує в повній мірі дозвілля після уроків. Звідси і раптово з'явилася у деяких дітей регресія: дитина починає вередувати, як маленький, грати малюками (йде до своєї першої вчительки) або бігати за класним керівником. А в інших, навпаки захоплене сп'яніння свободою пересування призводить до порушень шкільних правил.

4. Прогалини в знаннях. За роки навчання в початковій школі практично у кожного учня залишаються незасвоєний теми, невідпрацьовані вміння і навички. Вони накопичуються як сніжний ком. У початковій школі ці «шорсткості» згладжуються індивідуальним підходом вчителя і повторними поясненнями відразу, як тільки було відмічено незасвоєння дитиною матеріалу (клас один, хлопців трохи, можна встигати контролювати всіх). У п'ятому класі такого відстеження не відбувається. І, не засвоївши тему (і не підійшовши відразу за роз'ясненням до вчителя або батькам), дитина ризикує не зрозуміти наступну. Матеріал ускладнюється від уроку до уроку. І якщо попередні теми були не зрозумілі, то школяр потягне цей шлейф далі, затягуючи вузол незнань. Так з'являються двійки ... Іноді незасвоєний теми тягнуться ще з початкової школи, адже відразу важко зрозуміти, що саме з пройденого матеріалу викликає складність. Наприклад, не навчившись визначати корінь слова, дитина не може у словотворенні і підборі однокореневих слів. А значить, будуть помилки у правописі, тому що він не зможе підібрати перевірочні слова. Також можуть бути труднощі у засвоєнні навчального матеріалу з-за нестачі мовного розвитку, уваги і пам'яті .
  Природа шкільної неуспішності може бути представлена ​​самими різними чинниками.
1. Недоліки в підготовці дитини до школи, соціально-педагогічна занедбаність.
2. Соматичне ослаблення дитини.
3. Порушення формування окремих психічних функцій і пізнавальних процесів.
4. Рухові порушення.
5. Емоційні розлади. 

Дезадаптованих дітям необхідні зусилля з надання їм допомоги в її подоланні. Така діяльність повинна бути спрямована на подолання наслідків дезадаптації. Зміст і характер соціально-педагогічної діяльності визначається специфікою проблеми дитини.
Процес становлення особистості проходить все життя. Людина протягом життя засвоює норми поведінки в суспільстві, переглядає свої позиції і, тим самим, проходить соціалізацію. Успішність процесу соціалізації особистості в цілому залежить від її успішності адаптації до суспільства.